一、成果导向教育的基本内涵

成果导向教育（OBE）的核心是教学设计和教学实施围绕学生最终取得的学习成果。它以学生为中心、面向产出并且持续改进。OBE强调几个关键问题，首先是明确我们想让学生取得的学习成果是什么，这是整个教育过程的目标设定。例如在高校课程教学改革中，要确定课程学习成果目标，并且这个目标得转化为可以表述、能够直接或间接测评的绩效目标。其次要思考为什么要让学生取得这样的学习成果，这涉及到成果的意义和价值。再者是如何有效地帮助学生取得这些学习成果，这涵盖了教学方法、资源提供等多方面的考量。最后是如何知道学生已经取得了这些学习成果，这需要构建有效的评价体系。

成果具有一些鲜明的特点。它不是先前学习结果的累计或平均，而是完成所有学习过程后的最终结果。它不是学生表面的相信、感觉、记得、知道和了解等暂时表现，而是内化到心灵深处的过程历程。成果不仅包括学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力以及可能涉及的价值观或其他情感因素。而且成果越接近“学生真实学习经验”就越持久，同时要兼顾生活的重要内容和技能，注重实用性。虽然强调最终成果，但也不能忽视学习过程中的结果，学校要根据最终成果按照反向设计原则设计课程，分阶段对阶段成果进行评价。

从内涵深度来看，OBE强调人人都能成功，每个学生都有在学习上获得成功的潜力，虽然方式和时间可能不同，并且成功会促进更成功的学习。它还强调个性化评定，要根据学生个体差异制定评定等级并适时评定，以掌握学习状态并修正教学。同时OBE强调精熟，教学评价以每位学生都能精熟内容为前提，不再区分学生的高低，只要给予合适机会都能达成学习成果，另外也强调绩效责任。

二、贵阳成果导向培训可能涉及的内容

1. 确定学习成果方面
2. 在贵阳的成果导向培训中，对于不同的教育场景或者企业培训场景，确定学习成果是首要任务。比如对于职业技能培训，要明确学员在培训结束后能掌握哪些具体的职业技能，像电工培训，要确定学员能独立进行电路布线、电器故障排查等具体成果。对于学校教育而言，不同学科要确定学科核心知识和技能的掌握程度等成果目标。这需要结合当地的产业需求、教育发展目标等因素。例如贵阳当地如果有大数据产业发展需求，那么在相关培训中就要确定学员能掌握大数据分析工具的使用、数据挖掘等成果。
3. 同时，学习成果的确定要遵循可表述和可测评的原则。培训者要能够清晰地向学员说明成果要求，并且要有相应的测评手段。如语言培训中，口语表达能力的成果可以通过口语测试、演讲等方式进行测评。
4. 构建课程体系内容
5. 根据确定的学习成果来构建课程体系是贵阳成果导向培训的重要内容。课程体系要体现连贯性和递进性。以美术培训为例，如果学习成果是学员能够独立创作具有地方特色的美术作品，那么课程体系可能从基础的绘画技巧开始，如线条、色彩的运用，到对贵阳地方文化元素的了解和融入，再到最终独立创作作品的课程安排。
6. 课程之间要相互支撑，避免内容的脱节。在职业教育课程体系构建中，理论课程和实践课程要有机结合。比如机械制造培训，理论课程中的机械原理知识要与实践课程中的机床操作、模具制作等紧密结合，以确保学员能够将知识转化为实际的操作能力，朝着最终的学习成果迈进。
7. 确定教学策略
8. 在贵阳成果导向培训中，教学策略的选择至关重要。教学策略要以学生为中心，适应不同学员的学习风格。对于年轻学员可能更适合多媒体教学、互动式教学等现代教学方式，而对于年龄较大的学员可能需要更多的实例讲解和手把手的指导。
9. 采用项目驱动式教学是常见的教学策略之一。在软件开发培训中，可以让学员参与实际的软件项目开发，从项目需求分析、设计到编码、测试等环节，让学员在实际操作中掌握软件开发的流程和技能，以达成能够独立开发软件的学习成果。
10. 合作学习也是一种有效的教学策略。在团队合作项目中，学员可以互相学习、交流，共同解决问题。例如在市场营销培训中，学员分组进行市场调研和营销方案制定，通过团队成员的不同见解和经验共享，提升每个学员的营销策划能力。
11. 构建评价体系
12. 构建评价体系是衡量学员是否达成学习成果的关键。在贵阳成果导向培训中，评价体系要多元化。除了传统的考试成绩评价外，还要包括过程性评价。如在烹饪培训中，学员在学习过程中的食材准备、烹饪技巧的逐步掌握等过程性表现都要纳入评价范围。
13. 评价主体也要多元化，不仅有培训教师的评价，还可以包括学员之间的互评和学员的自我评价。在舞蹈培训中，学员之间可以互相评价舞蹈动作的协调性、节奏感等，学员自己也可以对自己的学习过程中的进步和不足进行总结评价。同时，评价结果要及时反馈给学员，以便学员调整学习策略，朝着最终的学习成果努力。
14. 分段完成成果方面
15. 贵阳成果导向培训要注重分段完成成果。将整个学习过程划分为不同的阶段，每个阶段都有相应的小成果目标。以建筑工程培训为例，基础施工阶段学员要掌握基础工程的施工规范和操作技能等小成果，主体施工阶段要掌握框架结构搭建等成果，通过逐步完成这些阶段性成果，最终达成能够独立负责建筑工程施工的总成果。
16. 在分段成果完成过程中，培训者要根据学员的阶段成果情况及时调整教学内容和方法。如果在某个阶段学员的成果达成不理想，培训者要分析原因，是教学内容太难，还是教学方法不适合，然后进行针对性的改进。